Psicología y Educación

División de Grupos

Profesorado de Educación Inicial

Gestalt

Ledesma, Erika; Caruso, Valeria; Avila, Analia; Castillo, Flavia

Psicología Genética

Ludueña, MIcaela; Cejas, Ana; García, Julieta; Brunetti, Débora; Reynoso, Paola

Psicología Socio- Cultural

Cañete, Yanina; Flores, Natalia; Orellana, Sandra; Alonzo, Joaquina; Simón, Fabiana; Monjes, ALejandra

Psicoanálisis

Zygadlo, Paula; Canale, MIlagros; Maydana, Magali; Romero, Ivana; Flores, Susana

Profesorado de Educación Primaria

Gestalt
Gudiño, Ivana; Rodriguez, Ana Celia; Oyola, Paola; Lanús, Delfina; Gomez, Fátima

Psicología Genética
Lassaga Yance; Bustamante, Dévora; Arguello, Yamila; Caceres, Natalia; Peralta, Veronica; Vyeira, Melisa; Liendo, Sara; Barrera, Laura; Aballay, Laura

Psicología Socio- Cultural
Lascano, Ivanna; Roldán, Gisel; Paredes, Cecilia; Carbajal, Eva; Rodriguez, Ana Elizabeth

Psicoanálisis
Aguero, Soledad; Dominetti, Oscar; Rojas, Claudia; Soria, Romina; Trillo, Natalia; D'andrea, Gisella; Valdéz, Eugenia

Consigna General:

Para la próxima clase deberán buscar información sobre cada teoría asignada. El día sábado por la mañana se pondrán en la página algunas consideraciones generales a tener en cuenta.

Prof. Cruz Alvarez

Visitaron la página: Oscar dominetti y Micaela Ludueña

Como dar una clase...

Para presentarse frente a una clase se deben lograr manejar una serie de recursos para poder mantener la atención del grupo y que se capte el contenido a facilitar, sin olvidar que previo a esto se debe haber abordar el contenido a través de la investigación. Cuando se va a realizar una presentación, deben tomarse en cuenta varios aspectos, entre ellos las técnicas, los recursos, la expresión corporal, la acción vocal, el control del miedo escénico y dominio del contenido a exponer.
Puntualmente, los recursos, son el medio a utilizar por el orador para reforzar el mensaje transmitido, facilitando así su comprensión; es recomendable emplear sólo aquellos que realmente contribuyan a la claridad del mensaje.
Las ayudas visuales o audiovisuales se seleccionan de acuerdo al contenido, la complejidad del tema, el número de personas asistentes y al ambiente físico y deben satisfacer tres propósitos: Reforzar el mensaje verbal, contribuir a fijar aspectos resaltantes del tema e ilustrar factores que sean difíciles de visualizar o imaginar. Al momento de utilizar estos elementos de ayuda audio visual, se debe observar y seleccionar cuidadosamente el material y el equipo, adecuar los medios al nivel de los asistentes. No es conveniente usar varios tipos de material al mismo tiempo, porque tienden a crear una confusión. Cuando se exponen, no hay que limitarse exclusivamente a mostrarlos, sino que hacer que interactúen y dar la explicación respectiva de porqué es oportuna la utilización, es por esto que hay que asegurarse de usar el material apropiado en el momento indicado y practicar previamente.
Resulta muy ventajoso implementar apoyos que respalden lo que se está exponiendo, ofrecen una ayuda que concretan la idea, se despierta y estimula la atención, se fijan las imágenes e ideas y se permiten presentar imágenes difíciles de observar a simple vista. Puede ser un resumen ideas y propuestas que sirvan para facilitar el proceso de aprendizaje y de retención de conceptos.En el caso de la implementación de material impreso, los más aconsejables son los trípticos y folletos. Para aplicar este método se deber ser práctico y debe encerrar un contenido concreto y conciso. Si se elije incluir ilustraciones o fotos, estas tienen que ser nítidas, atractivas, representativas y tienen que ayudar a entender el texto al que están relacionadas. Puede incluir en una cara del tríptico, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas o cualquier técnica que permita entender la globalidad del tema expuesto.
Con respecto a la oralidad, se debe tener particular cuidado durante la disertación con lo que se transmite gestualmente. El rostro debe adecuarse a la circunstancia del discurso, esto servirá de apoyo a las palabras para la credibilidad, como el resto del cuerpo. En cuanto a la actitud, se debe mantener una postura amigable que se perciba, se debe sonreír ya que con una sonrisa se puede cambiar sustancialmente lo que se está diciendo. Además, el gesto de la sonrisa ayuda a la primera impresión.El otro extremo, es cuando en público ocurre la tentación de risa. Si bien la risa constituye uno de los mejores elementos para curar cualquier mal, y está bien reír, si es a carcajadas mejor, hay veces que el lugar y la ocasión no son los adecuados. Lo que es recomendable en el mismo momento que se siente la tentación, es pensar y anclar en la memoria alguna persona que nos desagrade o algún episodio del mismo tenor, y de esa manera podrá ser controlada, para localizar el pensamiento en algo que nos evada de la exposición de una risa que nadie entenderá y que por más que se explique, no se comprenderá porque es un sentimiento muy personal y subjetivo.
Si es posible, prescindir de apuntes. A menos que sea necesario, lo ideal es guardarlos, pero si se los tiene se los debe mostrar, ayuda a la transparencia del orador. Por intentan ocultarlos, se queda más en evidencia.Resulta interesante crear expectativas, mediante la utilización de frases como “es interesante lo que vamos a ver” y cumplir con lo prometido previamente.Cuando se realicen las repeticiones, deben ser deliberadas para que no queden como redundantes. Como recurso extra, es conveniente tener siempre una idea “flash”, por si acaso surge algún olvido.El manejo lenguaje, tiene que estar adecuado al tipo de público, pero nunca llegar a ser vulgar, una cosa es hablar sencillo y otra es vulgar. Es recomendable que el orador lea usualmente todo tipo de texto, ya que esta costumbre enriquece el lenguaje.
En el uso de las numeraciones lo correcto es pronunciarla en forma completa (por ejemplo; 1995: mil novecientos noventa y cinco). No cortarlas, ni contraerlas y evitar las estadísticas, si no son necesarias, porque aburren y cuando se mencionan muchas cifras, difícilmente el receptor pueda retenerlas. Lo mejor es usarlas de la manera comparativa (por ejemplo; esto representa la mitad de…).Si se presenta el caso de emocionarse durante el discurso, no hay que contenerlo, sólo evitar hablar durante el mismo.Siempre que se vaya a exponer es recomendable estar descansado y concentrado.Si se requiere de la improvisación, no es lo más conveniente ya que un profesional nunca debería necesitar de ella. Pero si así sucediera, se puede apelar a diferentes alternativas. Se puede comenzar contando una anécdota, de un hecho vivido, porque moviliza al público, en relación al tema que se debe hablar. En cuanto al desarrollo, hay una técnica llamada de la “idea central” que consiste en memorizar las palabras amor, patria, familia, vocación, amistad y lugar de trabajo, porque no existe ningún tema, excepto que sea técnico o científico, que no haga alusión a alguno de estos aspectos. Formar una idea central a la palabra, de acuerdo al tema y luego “vestirla”.Frente a los imprevistos, el secreto consta en tres actividades: tranquilidad, replanteo y sinceridad con los espectadores. Para la tranquilidad, utilizar algún ejercicio de relajación no exhibicionista, porque si nos ponemos nerviosos, tendremos dos problemas. También el humor es un excelente recurso para salir del paso.

Las Webquest
Profes: Les acerco una manera de trabajar a través del aprendizaje colaborativo.Los invito a que cada uno de ustedes , después de leer los dos textos ,( aprendizaje colaborativo y las webquest) realicen un mini proyecto o planificación de cómo trabajarían en sus disciplinas con estos recursos, cuál es la temática que elegirían,que categoría de tarea realizarían con los alumnos,organización de los grupos de trabajo , criterios de evaluación que vamos a tener en cuenta.
IMPORTANTE: Esta actividad está contemplada dentro de los contenidos del curso de Intel.
Iván, es una propuesta para vos, qué te parece? Podemos poner una fecha en que podamos trabajar esto, si es que interesa?

LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET CON LAS WEBQUEST

Carme Barba


”Yo no busco, encuentro”. Picasso

“En el campo de la observación, el azar solo favorece una mente preparada.”Louis Pasteur


El 1995 El profesor Bernie Dodge de la Universidad de San Diego estaba impartiendo un curso de Tecnología Educativa y como nos dice el mismo en una entrevista concedida a “ Education World” (1) “pretendía que mis alumnos conocieran un programa de simulación educativa (...)pero del que no tenía ninguna copia ni otro medio para mostrarlo. Entonces puse en juego una experiencia en la que los alumnos tenían que trabajar en grupo atacando un conjunto de diferentes fuentes de información sobre dicho programa, que previamente yo había seleccionado: (.... Fue de maravilla. Habiendo hecho mi trabajo con antelación, organizando los recursos, tuve que hablar muy poco durante las dos horas en las que estuvieron trabajando en ello. Me gustaba pasear entre las mesas, ayudando cuando era necesario, y escuchando el rumor de las conversaciones de los estudiantes revisando sus notas y tratando de llegar a una decisión. Los aspectos que discutían, eran mucho más profundos y ricos que los que nunca antes les había oído. Aquélla tarde me di cuenta que había un modo diferente de enseñar”.

JUSTIFICACIÓN

Si decimos que para crear una WebQuest simplemente se debe escoger un tema de cualquier área del proyecto educativo, definir los objetivos que se pretende conseguir, buscar buen material de consulta que favorezca la comprensión del tema y que luego solo queda describir las actividades, detallar como los alumnos deben presentar su trabajo y como serán evaluados, probablemente se nos conteste que las WQ son como las unidades didácticas o lecciones que todo educador prepara y es cierto, porque las WQ son simplemente eso, pero al mismo tiempo son algo más, mucho más, ya que las WQ a partir de una muy buen estructurada construcción de cada uno de sus apartados y gracias a las aportaciones de centenares de maestros y profesores de todo el mundo que las han ido puliendo y perfeccionando desde 1995 hasta hoy, las WebQuest se han convertido en una de las metodologías más eficaces para incorporar Internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias

1-DEFINICIÓN (origen del concepto)

El concepto WebQuest fue propuesto por Bernie Dodge para ayudar a identificar el nuevo tipo de actividades que estaban llevando a cabo para el uso de Internet en el ámbito educativo. En principio se definió la WebQuest como:

“Una actividad orientada para la investigación en la que toda la información con la que los alumnos interactúan proviene de Internet, opcionalmente puede ser substituidos por la videoconferencia”

Actualmente para una breve pero bastante completa y correcta definición de

de WebQuest nosotros proponemos la siguiente:

“Una WebQuest es una actividad de investigación guiada con recursos Internet que tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en el que cada persona es responsable de una parte. Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la transformación de la información”

Navegar por Internet, en el ámbito educativo puede ser, debe ser, un proceso de búsqueda de informaciones valiosas y significativas para la construcción del pensamiento. En Internet los alumnos encuentran un ambiente atractivo, interactivo y muy rico, pero también un ambiente propicio a la dispersión donde el alumno puede perderse en un mar de datos sin ninguna relevancia que no añaden calidad pedagógica, ni justifican el uso de Internet en el aula.

Los contenidos publicados en Internet, en especial los producidos por profesionales son el reflejo de conocimientos e informaciones recientes. Por el contrario los materiales didácticos generalmente están a mucha distancia de las publicaciones científicas. En los libros de texto todo se presenta de manera que supuestamente facilite los aprendizajes, pero si lo que queremos es que los alumnos entiendan el mundo real, debemos ponerlos en contacto con fuentes de información autenticas, cuanto antes mejor

Las buenas WebQuest han sido diseñadas con la convicción de que se aprende más y mejor cuando se aprende con los demás, que los aprendizajes más significativos son el resultado de actividades de cooperación.

Les WebQuests deben ser producidas por los mismo profesores y maestros no por especialistas ni técnicos y deben ser presentadas como cualquier otro sitio web y deben ser: abiertas, de libre acceso y gratuitas.

Las WQ pretenden ser y lo han demostrado una metodología efectiva, para iniciar a niños y maestros en el uso educativo de Internet que estimule la investigación, el pensamiento crítico y que al mismo tiempo incentive a los maestros y profesores a producir materiales pedagógicos para compartir en la red.

Las WebQuest no exigen mas software específico de los que acostumbramos a utilizar para producir paginas web, con lo cual su creación está al alcance de todos los educadores.

2- EL TEMA

Antes de empezar a crear una WebQuest es importante escoger bien el tema que queremos desarrollar ya que para crear una WQ realmente útil debemos pasar la primera idea que nos venga a la mente por unos determinados filtros a fin de comprobar si es una idea adecuada para diseñar una buena WebQuest:
· Debe ser una idea, tópico, tema o proyecto mediante el cual podamos alcanzar objetivos del currículum.
· Debe reemplazar una unidad didáctica o lección, de la cual no estamos completamente satisfechos. La WebQuest que vamos a diseñar debe sustituir otra actividad para mejorarla
· Debe permitirnos una óptima utilización de los recursos de Internet. Internet nos proporciona fuentes de información de las que no disponíamos antes en las aulas, por tanto es bueno escoger un tema que generalmente nos era muy difícil o imposible de llevar a buen termino con los recursos habituales,
· Debe ser un tema que requiera, por parte del alumno, un grado de comprensión que vaya más lejos de la simple memorización. Algunos contenidos no dan lugar a la creatividad ni a la investigación por ejemplo: aprender los verbos irregulares o las tablas de multiplicar, por tanto estos no son temas interesantes para crear una buena WebQuest. En resumen debemos seleccionar un tema que exija una transformación significativa por parte del estudiante.
3- LA INTRODUCCIÓN
Cuando ya hemos decidido el tema debemos redactar la introducción que debe ser: breve, clara, motivadora y que plantee un reto, una pregunta o un problemaquedeba ser resuelto. Debemos dirigirnos a nuestros alumnos en segunda persona del singular del plural “ debéis hacer” “tendréis que clasificar”. Aunque en el momento de redactar la introducción es bueno tener también en cuenta que posiblemente será utilizada por otros profesores en sus clases, con sus respectivos alumnos, así pues indicaremos el nivel y el área a la que corresponda.

4- LA TAREA

La tarea es una de las partes más importantes de un WQ porqué nos ayuda a concretar los objetivos. Una tarea bien diseñada contribuye a desarrollar habilidades de pensamiento que van más allá de la comprensión y la memoria

Las tareas más utilizadas las encontraremos en este listado de categorías, no están en ningún orden determinado excepto las llamadas de tareas de repetición que son las primeras por su simplicidad y por su papel de tarea frontera entre lo que se puede considerar una WebQuest o no. Entre las once restantes podemos escoger las que más se adecuen a nuestros objetivos. En algunas WebQuest podemos encontrar dos o más categorías de tareas

· Tarea de repetición

· Tarea de persuasión

· Tarea de compilación o recopilación

· Tarea de consenso

· Tarea de análisis

· Tarea de periodista

· Tarea científica

· Tarea de emitir un juicio

· Tarea de detective

· Tarea de diseño

· Tarea de creación

· Tarea de autoconocimiento

Veamos un ejemplo: Los alumnos deben organizar las vacaciones de una determinada familia concreta en un lugar previamente asignado, con un presupuesto delimitado y unos intereses distintos de cada miembro que hace falta compaginar. Según el rol asignado unos alumnos buscaran información sobre el país, sus características climáticas, la lengua, la moneda, la gastronomía, etc. Otros alumnos deberán calcular el presupuesto, organizar las actividades diarias, trazar rutas, marcar los itinerarios de los desplazamientos etc. Probablemente esta es una WebQuest compleja que requerirá de los alumnos tareas de recopilación de información diversa, análisis de datos y de persuasión para “vender” el proyecto. Si además deben presentar el trabajo en forma de un folleto explicativo también deberán realizar una tarea de diseño gráfico...

La forma de organizar la Tarea y el Proceso de una WQ nos ofrece la posibilidad de desarrollar las habilidades de conocimiento que más favorezcan el acto de aprender. Lo importante es comprender y transformar las informaciones teniendo en cuenta una necesidad, problema u objetivo significativo. Si la tarea está bien concebida obliga a los alumnos a realizar investigaciones que favorecen la capacidad de análisis, síntesis, creatividad...

5- EL PROCESO

Es en la sección correspondiente al Proceso de una WQ donde debe explicarse a los alumnos de forma exacta lo que deben hacer, cuando y como. También es en esta sección donde debemos incluir los recursos específicos que ellos deberán examinar en cada subapartado del proyecto y cualquier tipo de ayuda para poder realizar el trabajo de manera óptima.

Respecto al diseño del proceso debemos tener en cuenta tanto el tema como la maduración de los alumnos, los hábitos que tengan en trabajar de manera cooperativa y también los conocimientos y experiencias previas en trabajos de investigación en Internet.
Por ejemplo si respecto al tema que hemos escogido hay en la sociedad opiniones controvertidas, antagónicas y hasta conflictivas podemos asignar roles según los puntos de vista. Cada alumno debe tener acceso al material y recursos específicos que le puedan ayudar a comprender y a interiorizar el punto de vista que después deberá consensuar consensuar con los puntos de vista de los compañeros.
En cambio si se trata de una tema que puede analizarse des de puntos de vista complementarios que contribuyan a ampliar la visión de conjunto, entonces asignaremos roles en función de diferentes especialidades que puedan sumar sus visiones, por ejemplo: fotógrafo, periodista, historiador.
Cuando los alumnos son lo suficientemente maduros y tienen experiencia en el trabajo cooperativo, podemos dejar que ellos mismos se organicen, no les asignaremos roles, pero les proporcionaremos un conjunto común de recursos que todos deberán leer con el propósito de que todos tengan el mismo punto de partida en la comprensión del tema antes de que adopten sus roles específicos.

Incluso si nos encontramos con alumnos con tanta experiencia en el trabajo autónomo como para ser capaces de identificar los recursos apropiados, podemos limitarnos a proporcionarles una colección común de recursos y dejar que ellos escojan.

Respecto a la organización de los grupos tendremos en cuenta la maduración de los alumnos para poder llegar al consenso a partir de puntos de vista opuestos sin necesidad de la presencia constante del profesor. Si nos encontramos en este caso dividiremos la clase en pequeños grupos con opiniones divergentes. El trabajo del profesor consistirá básicamente en ofrecer orientación en la redacción de las conclusiones.

Pero cuando los alumnos nos son lo suficientemente maduros y necesiten la presencia continuada del docente, será preciso que cada grupo defienda un único punto de vista en un debate, delante del resto de la clase al completo, dirigido por el profesor, para poder llegar a una síntesis.

Durante el proceso los alumnos deberán realizar diferentes actividades o subtareas para las cuales les podemos proporcionar diferentes tipos de ayudas o soportes tanto en el momento de la recepción de la información, como durante el proceso de transformación y en la construcción del producto final. Estos soportes les ayudaran a centrar la atención, a registrar correctamente los datos, organizarlos, estructurarlos, presentarlos en un determinado formato etc.



6- EVALUACIÓN

Las buenas WebQuest tienen muy bien estructurada la forma de evaluar y es requisito indispensable que esta evaluación sea conocida por los alumnos antes de empezar su trabajo porque se considera que este conocimiento les orienta y les motiva en todo su trabajo.

La rúbrica es la herramienta más utilizada para diseñar el apartado de la evaluación de una WebQuest es mus útil para medir el trabajo de los alumnos y también para observar mejor su funcionamiento durante el proceso porque nos proporciona una gran diversidad de criterios. Podemos crear una rúbrica para cada apartado, o una rúbrica que lo englobe todo.

La rúbrica tanto puede ser utilizada por el profesor como por los propios alumnos para autoevaluarse de forma individual o en grupo. Decidiremos que tipo de rúbrica y quien la utiliza según la maduración de los alumnos, la dificultad de la tarea o los objetivos que necesitamos controlar.

La creación de la rúbrica es una de las partes más delicadas del diseño de una WQ pero para ello disponemos también de indicaciones muy precisas. Empezaremos por escoger las dimensiones, ítems o criterios de evaluación cuidadosamente para dejar bien claras nuestras expectativas. Por ejemplo si el producto final de la WQ consiste en una exposición oral, podemos pensar en evaluar el tono de voz, la vocalización, el lenguaje corporal, etc... en cambio si el producto debe ser el fruto de un trabajo colaborativo, podemos decidir evaluar, la participación, el sentido de responsabilidad, la organización, la toma de decisiones, la resolución de conflictos durante el trabajo, etc.

Debemos seleccionar un número razonable de ítems y escribir de manera clara i breve la descripción del nivel máximo de satisfacción y después seguir rellenando las columnas.

7-CONCLUSIONES

En el apartado de las conclusiones debemos retomar el proyecto inicial y invitar a los alumnos a reflexionar a cerca de todo lo que han aprendido en la realización de la WQ. También es donde debemos concretar el destino del producto creado por los alumnos: colgarlo en Internet, remitirlo a las autoridades pertinentes, etc. Y por último debemos sugerir alguna idea sobre la continuidad de la investigación o bien como aplicar las estrategias aprendidas en el desarrollo de otros proyectos.



8- LOS CRÉDITOS

Las normas de etiqueta en el ciberespacio y la más elemental educación ya nos indican como debemos redactar este apartado.
Es el lugar indicado para agradecer los asesoramientos y colaboraciones y también donde dar referencia exacta i detallada de los autores y lugares de donde hemos extraído información relevante, ya sean de Internet, Bibliografía y otros...



9-LA GUIA DIDÁCTICA

En algunas WebQuest encontraremos un apartado de orientaciones o guía didáctica para los profesores, en algunos casos estas orientaciones constituyen una WebQuest completa ( con los apartados de instrucción, tarea, proceso...) en otras WebQuest, la guía didáctica es un apartado añadido a la WebQuest de los alumnos.

Cualquiera que se la forma que adopte la Guía Didáctica debe informar o ampliar la información a propósito de:

- Los Objetivos Curriculares en general, del área concreta o transversales.

- Los distintos tipos de contenidos: procedimientos, conceptos, actitudes...

- Las competencial básicas en TIC que tenemos previsto trabajar en la WQ.

- El nivel educativo más adecuado para el cual ha sido diseñada esta WQ

- L’ área o áreas curriculares implicadas

- El tiempo previsto para la realización de las sesiones, la duración total prevista.

- Los profesores y otras personas con los cuales se deberá colaborar

- La organización de los alumnos: los roles, la formación de los grupos, los cambios de grupos...

- Los conocimientos previos que los alumnos deben tener respecto al tema y respecto a las TIC.

- El material previsto: maquinaria, programas, bibliografía, etc...

- La organización más adecuada del espacio del espacio.

- También podemos hacer sugerencias respecto a las adaptaciones o variaciones según las características de los alumnos, etc.

10- DONDE ENCONTRAR BUENAS WEBQUEST

Con la finalidad de facilitar toda la información posible sobre las WebQuest y sus bases teóricas, entre otros objetivos, hemos creado la Comunidad Catalana de WebQuest en cuyo portal (2) podemos encontrar un listado de la mayoría de WQ en catalán y castellano así como muchos enlaces a páginas web elaboradas por maestros, que nos ofrecen recursos adecuados y de calidad. También desde nuestro portal se puede acceder a la mayor parte de portales webquest en lengua española y otras.

NOTES

(1)En inglés http://www.education-world.com/a_tech/tech020.shtml
en español http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/html/entrevista.html

TIEMPOS DE EDUCACION SEXUAL

Hablar de educación sexual de los niños implica para la mayoría de los adultos un problema o por lo menos una incomodidad que no se sabe bien como afrontar y resolver.
Por lo general se piensa que es una tarea de la cual se encargaran en la escuela, el hecho es que los niños comienzan a preguntar sobre el cuerpo y la propia sexualidad mucho antes de llegar a la edad escolar y además hay una realidad bastante seria y es que en las escuelas muchas veces no están preparados para dar una educación sexual de calidad, con la amplitud suficiente y sobre todo con la actitud adecuada con respecto a la información que deberían brindar, dado que los docentes están influidos por los mismos mitos y tabúes que circulan en la sociedad toda.
El título de este escrito no es casual, dado que en los últimos 20 a 30 años se han producido cambios muy grandes en lo que respecta a la forma de vivir la sexualidad y a las actitudes frente a la misma.
Es por ello que hoy más que nunca “son tiempos de educación sexual”.
Como todos sabemos y tal como ocurre generalmente en casi todas las áreas, nuestro país y sobre todo la acción del estado, no se caracteriza por ir a la vanguardia o sea delante de los cambios o acontecimientos y el área de la educación sexual no es la excepción.
Pues entonces ¿qué haremos? preguntaran ustedes y no sin razón.
Los padres y madres tenemos responsabilidades con respecto a la crianza de nuestros hijos, a nadie se le ocurriría esperar que en la escuela le enseñen al niño las normas básicas de higiene (lavarse las manos, los dientes, bañarse, cambiarse de ropa para salir a pasear, y otras); ¿acaso no enseñamos a los niños a comer correctamente en la mesa y a utilizar utencillos y servilletas?
De la misma forma es responsabilidad de los padres proveer una buena y precisa educación sexual a los hijos y es el hogar el ámbito más adecuado, diríamos hasta “natural” para comenzar a brindar esa educación sexual a los más pequeños.
Con esto no pretendemos menospreciar la tarea que le compete y de la cual son responsables las instituciones educativas ( preescolares, escuela primaria, escuela secundaria, terciarios y universidades), sobre todo a partir de este año donde la educación sexual en las escuelas se convirtió en obligatoria a través de una ley del estado nacional.
Pero consideramos que la base de una buena educación sexual debería proveerse desde el ámbito familiar.
Pensemos en las ventajas de una adecuada educación sexual impartida desde la familia, estas no se agotan en dar una precisa información sexual libre de los tabúes y mitos comunes que rodean a todo aquello que tiene que ver con lo sexual.
Sino que pudiendo establecer una buena comunicación con nuestros hijos sobre estos temas podremos neutralizar con fundamento los mensajes erróneos y negativos que irán recibiendo desde la sociedad sobre lo sexual.
Además iremos ganando la confianza de nuestros hijos, dado que ellos verán que la mamá y el papá están siempre bien dispuestos a responder a sus preguntas a dar explicaciones sobre temas que se presentan desde distintos ámbitos sobre la sexualidad.
A esto se acompañará un sentimiento de auto confianza y bienestar por parte de los padres puesto que en su fuero más íntimo sentirán que están cumpliendo con su tarea y responsabilidad, o sea educar con amor a sus hijos.
El poder brindar a los niños información sobre el cuerpo y la sexualidad se transformará en uno de los medios por excelencia para transmitir los valores humanos y familiares más preciados por los papas y mamas.
Por otra parte estaremos dándole a nuestros niños herramientas de conocimiento que les permitirán defenderse de actitudes y conductas de abuso sexual por parte de personas mayores y compañeros de mayor edad que ellos
El objetivo primordial de los adultos en este campo que toca aspectos tan íntimos y delicados que hacen a nuestra personalidad, debería ser la conjunción de esfuerzos y la coordinación de los mismos. Involucrando y comprometiendo en esta tarea tanto a las instituciones educativas de todos los niveles, a las instituciones de la sociedad toda y por supuesto a la familia.
En definitiva el ejercer una maternidad y paternidad sanas consiste entre otras cosas en desarrollar una función tendiente a que los hijos sean dotados de todos los componentes afectivos, materiales e intelectuales que les permitirán desarrollarse en plenitud y lograr con independencia ocupar un lugar en la sociedad.
Y en ese desarrollo pleno como personas la sexualidad ocupa un lugar de suma importancia que va desde la identidad sexual hasta la autoestima personal, pasando por lo que piensan las demás personas de nosotros.
Como vemos todas cuestiones centrales que según como se resuelvan permitirán un adecuado desarrollo personal o lo dificultaran, dando como resultado una variedad de trastornos de orden psíquico y físico que pueden acompañar a la persona durante toda su vida.
De esta forma breve hemos podido visualizar la importancia de una educación sexual de calidad, dado que sus beneficios exceden el ámbito sexual abarcando todas las áreas de la personalidad.

Lic. en Psicología Máximo Toscano

Sexólogo Clínico

El rol de los padres en la formación de un niño lector

Muchas veces los padres solicitan de nosotros, los docentes, consejos para incentivar en sus hijos el gusto por la lectura y otras, simplemente, se resignan a decir que a los niños no les interesa leer.
Es innegable que en esta época de video-juegos e internet resulta bastante difícil suponer que los alumnos, en especial siendo adolescentes, se refugien en los libros para buscar fuentes de entretenimiento o placer.
El hábito de la lectura, como todo hábito, no se adquiere por arte de magia, sino que es el resultado de una serie de factores que interactúan en la creación de un ambiente propicio para la formación del niño lector. Y estos factores o condiciones determinantes, que enumeraré a continuación, deben nacer del seno familiar.
a) La presencia de libros en los hogares, como así también su valoración y uso cotidiano contribuye a establecer en el niño vínculos intrínsecos con el hábito de leer. Es natural que el pequeño empiece por imitar a sus padres, aunque tome el texto al revés, cuando estos están leyendo.
Los adultos, que dedican poco tiempo a la lectura, se encuentran en desventaja a la hora de exigir a sus hijos que se aboquen a ella.
Por lo tanto el primer paso para los padres es concientizarse sobre el valor del hábito de leer y, una vez logrado, tratar de servir de modelo a sus propios hijos.

b) Aunque resulte difícil debido al ritmo vertiginoso en que actualmente se vive, es imprescindible que los papás dediquen parte de su tiempo a compartir los momentos de lectura con sus niños. En la infancia es necesario leerles con la mayor expresividad y elocuencia posible para que el pequeño , al escuchar, desarrolle su imaginación; más adelante cuando el niño ya se ha convertido en un lector independiente bastará con participar o intervenir en comentarios que permitan corroborar si ha comprendido lo leído.
Hay que tener siempre presente que la lectura, además de un hábito, es una actividad intelectual que se manifiesta claramente al interpretar el texto y reconstruir su significado.
c) Es conveniente, además, destinar en la casa un espacio apropiado para los libros. Este puede variar desde una valiosa biblioteca a una simple repisa. Lo importante es que los pequeños adviertan que estos huéspedes ilustres tienen su propio sitio en el hogar.
d) Seleccionar los libros de acuerdo con el gusto y la maduración del niño es otro de los requisitos a tener en cuenta.
En la etapa preescolar son aconsejables los libros con coloridas y elocuentes ilustraciones, con textos rimados, de los que se desprenda cierta musicalidad y con frases reiteradas que estimulen la memoria del pequeño y le permitan incorporar nuevo vocabulario.
Posteriormente, y en la medida en que el educando va creciendo, son apropiados los cuentos maravillosos poblados de hadas, duendes que despiertan en ellos su capacidad de asombro y su imaginación.
Más adelante, entre los siete y once años, cuando el niño ya se desempeña como lector independiente, resultan apropiados los textos narrados, en los que abunda la fantasía mezclada con elementos moralizantes y de humor como las fábulas, mitos, leyendas.
En la pubertad son recomendables las novelas de aventura, en las que el protagonista es un niño o un animal. También se sienten identificados con aquellas obras que reflejan su propia realidad.
A partir de la adolescencia, además de los cuentos fantásticos y de ciencia-ficción, otros géneros despiertan el interés de los jóvenes. Artículos, revistas, fascículos referidos a distintos temas se convierten en el centro de sus lecturas.
Cabe destacar que en la selección de las obras debe siempre prevalecer el gusto de los niños. La lectura tiene que resultar una actividad formativa y placentera; jamás, en el ámbito hogareño, debe ser tomada como un hecho obligado o impuesto como castigo.
e) Deseo dirigir esta última reflexión a todos los papás amigos de internet. Tengan siempre presente que la base del aprendizaje es la lectura. Hay que procurar que internet no cambie el hábito de los niños ni tampoco el de los adultos.
Son indiscutibles las ventajas que este medio puede ofrecer; pero también deben advertir que la información que se puede bajar por un ordenador, sólo es provechosa si se la interpreta correctamente. Un buen lector podrá lograrlo fácilmente.
Por otra parte, es conveniente que los papás controlen la información a la que puedan acceder sus hijos, ya que no todo lo que se encuentra en la red está destinado a ellos.
Finalmente, y a modo de corolario, quiero expresar, en mi condición de docente, que conectar las escuelas a internet no debe ser, por ahora, prioridad en nuestra Educación, sino equiparlas de buenas bibliotecas, provistas de ejemplares suficientes como para satisfacer las necesidades de todos los educandos.

Susana B. González Profesora y Licenciada en Letras

Autora: Susana B. González, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseñanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redacción Administrativa para el personal de empresas en el ámbito estatal y privado.

Egresadas y Alumnas de II Año IGSM

Miren a su alrededor, las caras que ven hoy son muy diferentes a las caras que vieron hace tres años...

Lo que han aprendido en esta etapa de formación, nunca lo olviden, no solo los conceptos que intentamos inculcarles, sino también la moral, las experiencias, no olviden nada...

Siempre mirando al frente, si miran atrás es solo para recordar, tomar fuerzas y seguir...

Este no es final de nada, es el inicio de algo nuevo, desconocido, pero sin embargo la mejor etapa de sus vidas...

Abran sus alas, atrevanse a volar, algún día pueden caerse, pero es solo para recordarles que no deben dejar de aletear....

Solo piensen como encarar esta etapa de su vida... y suerte!

Les queda la grandiosa tarea de ENSEÑAR!!!

¿Cómo estimular la lectura en los niños?

Los hijos tienden a copiar las actividades realizadas por los padres y es mucho más probable que un niño criado en un hogar donde la lectura sea una actividad cotidiana adquiera más fácilmente el hábito de lectura que otro criado en un hogar donde no se lea con demasiada frecuencia. Tal como afirman Gretel García y Eduardo Torrijos en su libro 'Juegos para fomentar la lectura infantil', "el niño que ve a sus padres leer, cuidar sus libros o interesarse por la lectura sobre sus temas favoritos sentirá la tentación de mirar, tocar y leer algún libro".

Pero, lógicamente, no todos los progenitores son unos ávidos lectores y esto no significa que tengan la batalla perdida, ni mucho menos: siempre que exista interés y disposición por fomentar que sus hijos lean y comprendan la importancia que esta actividad tendrá en su futuro, podrán lograr con muchas de sus acciones diarias que los menores incluyan la lectura dentro de sus actividades favoritas.
Consejos que invitan a leer
Empezar desde pequeño: no es necesario esperar a que el niño aprenda a leer para fomentar en él el amor por la lectura; el periodo anterior a los seis años, edad madurativa en la que los niños empiezan a leer, es fundamental para potenciar sus hábitos posteriores. Leer con ellos es la principal actividad que los padres deben realizar en estas edades, crear un momento especial de lectura al día, en un lugar tranquilo, ayudará a que el niño asocie el hecho de leer a un acto placentero, en el que su padre o madre está por completo dedicado a él; asimismo, el niño, gracias a estas lecturas, comenzará a asociar los sonidos con las palabras, ampliará su vocabulario, en definitiva, adquirirá unas habilidades previas que hará que el posterior proceso de aprendizaje de la lectura sea más fácil.

Regalar libros: regalar un libro a un niño, de la misma manera que se regala cualquier otro juego o juguete, incluso darle la categoría de regalo especial, por ejemplo haciendo que regale él libros a sus amigos en sus cumpleaños, ayudará a que los pequeños identifiquen los libros como algo valioso e importante; asimismo, es conveniente llevarlo con frecuencia a una librería, para que elija los que más le gustan, para que vea como se renuevan los títulos y pueda esperar con ansía el momento de recibirlos.
Enseñarle la utilidad de la lectura: además de ser una actividad placentera y de ocio, los niños deben conocer que la lectura es también una fuente de conocimiento; una de las mejores ocasiones para demostrárselo es buscando en los libros las respuestas a muchas de las múltiples dudas y preguntas que diariamente plantean a sus padres; leerle el significado de una palabra en un diccionario o enseñarle una fotografía en un libro de aquello que desconoce hará comprender al niño la utilidad de los libros. Por otra parte, cuando el niño muestre un interés significativo por un tema concreto, los padres también pueden buscar en la biblioteca o comprar un libro relacionado con ese tema, de modo que el pequeño sepa que gracias a los libros puede ampliar sus conocimientos sobre aquello que le interesa.

Crear su propia biblioteca: además de que el niño comience su propia colección de libros desde pequeño, es importante concederle un sitio para que pueda colocarlos ordenadamente y acceder a ellos con facilidad, para que cuando sienta el deseo de leer pueda hacerlo y elegir el libro que quiera sin dificultad. Podrá servir de ayuda el enseñarle a clasificarlos por temas, por autores, por colecciones, etc., fomentando de esta manera también el hábito del orden en él; una idea original puede ser catalogarlos con gomets de colores, marcando por ejemplo los que ya se ha leído, o los preferidos, así podrá encontrarlos siempre fácilmente.
No obligarle a leer: tal como afirma Daniel Pennac, en su ensayo 'Como una novela', donde aborda la problemática de la falta de lectura en los adolescentes, "el verbo leer no tolera el imperativo", es decir, el obligar a leer no lleva a ningún resultado positivo al igual que cualquier cosa impuesta por los adultos. Lo importante no es conseguir que el niño lea, el logro es que quiera leer y para eso hay que darle la libertad de elegir hacerlo o no; el papel de los padres en este sentido debe ser fomentar el interés hacia la lectura con pasos y actividades como los que se han mencionado anteriormente. Sólo de este modo se logrará que el día de mañana cuando la lectura de una obra se acerque al final, el niño en vez de alegrarse por terminar el libro se lamente de que la diversión se acaba.
La lectura en los actos cotidianos